VIAJES, RUTAS Y EXPEDICIONES PEDAGOGICAS COMO ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION Y FORMACION DE MAESTR@S

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CATEDRA DE CONTEXTO I: CIUDAD AULA URBANA Bogotá, Marzo 10 de 2022 “Los viajes son en la juventud una parte de la educación y en la vejez, una parte de la experiencia” Francis Bacón Socióloga Martha Stella Manosalva Corredor Docente PFC METODOLOGÍA PARA LA REALIZACION DE VIAJES, RUTAS Y EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS La propuesta de viajes ruitas y expediciones pedagógicas entendemos por Contexto el tejido de sentidos y relaciones históricas, económicas, sociales, políticas y culturales que caracterizan una cultura específica y dan identidad a las comunidades y poblaciones en sus territorios. VIAJES, RUTAS Y EXPEDICIONES DE CONTEXTO: Los viajes constituyen una estrategia de investigación y formación docente, Lorenzo Silva en el libro “Viajes escritos y escritos viajeros” (1998) afirma que el viaje es un desplazamiento real o imaginario que afecta al viajero. A partir de los siglos XIII y XIV las narraciones viajeras relatan exploraciones sobre tierras lejanas como en los viajes de Marco Polo y Cristobal Colón. El siglo XV marca la crisis de la edad media, los grandes descubrimientos geográficos, cuyas gestas producen diarios, memoriales, cartas y poemas, pues la búsqueda y el desarrollo de rutas comerciales. Posteriormente desde el siglo XVI con la formación de los estados nacionales, los viajeros emprenden diversas expediciones en busca de los límites del mundo conocido, impulsados algunas veces por intereses económicos y políticos. Entre el Siglo XVIII y XIX con la revolución industrial y el crecimiento de las ciudades se produce un incremento de la población y su movilidad se intensifica con la construcción de ferrocarriles. En este contexto, la narración de los viajeros se caracteriza por relatos autobiográficos. Lorenzo Silva (2000) nos dice que en esta época “cientos de relaciones, descripciones, diarios, jornadas, observaciones impresiones, expediciones, viajes, rutas y recorridos aparecen publicados” (37). Las narraciones contemporáneas dan gran importancia a la percepción individual del viajero que llega a valer más que la realidad objetiva, por el interés que cobran sus andanzas. El viaje es sobre todo autodescubrimiento. El romanticismo despierta gran pasión por el viaje, los viajeros apuntan sus experiencias, los artistas convierten el viaje en motivo de sus obras. A la subjetivación del viaje en la época romántica se unen otros rasgos, se reivindica el viaje por sí mismo, sin exigir una finalidad concreta; se establece un vínculo indisoluble entre viajar y escribir. “El escritor es un viajero por el mundo que le rodea, y su obra es en cierto modo su diario de ruta, sus apuntes tomados al paso” (38). La literatura contemporánea logra asimilar formas tradicionales, desde el viaje fantástico hasta la peregrinación, combinaciones novedosas con las que se interpretan los nuevos tiempos. La ilustración impulsa este tipo de viajes, en donde el viajero realiza un intercambio cultural, un contacto entre pueblos y expone a los suyos otras maneras de vivir y ver la vida. A partir del siglo XIX con la renovación de los transportes y las comunicaciones cobra gran importancia el diario de viaje. No se trata de viajes extraordinarios o heroicos como los de los colonizadores y conquistadores, sino de viajeros comunes por tierras conocidas, que ofrecen a quienes no las conocen su visión y experiencia. El siglo XIX conoce de las expediciones científicas, documentadas como las de Humboldt o Darwin y las exploraciones europeas a África y Zonas polares en el siglo XX. Es este se narran historias de experiencias de fugitivos, exiliados y migrantes. Así mismo, “Las guerras constantes, los agudos desequilibrios económicos entre países, obligan a muchas gentes a dejar su tierra y a construirse un hogar en paisaje extraño” (40). En la época contemporánea, los viajeros no se aventuran a realizar viajes a tierras desconocidas, sino que acometen la tarea del descubrimiento de sí mismos. Emergen los viajes fantásticos narrados por Edgar Allan Poe o los viajes extraordinarios de Julio Verne que vincula la fantasía con los adelantos científicos, cuentan los viajes submarinos, a la luna, alrededor del mundo. En el siglo XX las tendencias narrativas de los viajes muestran diversas corrientes existencialistas presentes en la literatura. El viaje vuelve a ser un modo de representar la experiencia vital del individuo, su paulatina inserción en el mundo y su propio proceso de asimilación de la realidad, como elemento clave de su existencia individual. El itinerario se hace así más azaroso e incierto, donde el viaje es una experiencia de determinación, de averiguación de la propia identidad y del cambio de vida personal. En las últimas décadas el viaje vuelve a ser un modo de representar la experiencia vital del individuo, su inserción en el mundo y la comprensión de su contexto. En el siglo XXI con la generalización del turismo asistimos a un nuevo auge de la literatura viajera, que puede caer en la trivialización de los relatos de viajeros al relacionar exclusivamente las atracciones turísticas y no la reinvención de la experiencia viajera. Pues no debe olvidarse “que el verdadero viajero, el que a lo largo de la historia ha escrito las páginas que más nos conmueven, es aquel que no salió indemne del viaje, aquel al que el viaje transformó y aquel que, ante el paisaje extraño, entre la gente que le era extranjera, aprendió a mirar en el fondo de sí mismo como no había aprendido antes” (Silva, 44) FASES DEL VIAJE 1. Preparación, planeación y documentación: (Selección del territorio o lugar, definición del objeto y contenido del viaje, investigación y caracterización del territorio y sus pobladores). 2. Experimentación y vivencia: (Estaciones de la ruta, o puntos de interés, relación entre el viajero, el recorrido y el conocimiento) 3. Reflexión y experiencia: (“El pensar es instituir de un modo preciso y deliberado conexiones entre lo hecho y sus consecuencias. El pensar constituye el método de la experiencia educativa” John Dewey). ORIENTACIONES METODOLOGIACAS PARA LOS GRUPOS DE GESTION Cada GRUPO DE GESTIÓN es responsable de una RUTA TEMÁTICA DE VIAJE y cuenta con un coordinador (a) del equipo, quien debe garantizar la calidad académica y la creatividad en el desarrollo de las diferentes FASES DEL VIAJE: A. Fase de Preparación, planeación y documentación: Presentación previa a la maestra titular de la Cátedra de Contexto del plan de trabajo para la realización de la ruta del viaje: Una vez aprobada se dará continuidad a la siguiente fase. El PLAN DE TRABAJO debe contener los siguientes elementos: 1. Tipo y nombre del viaje o ruta pedagógica • Fecha del Viaje y duración del viaje • Lugar del viaje: • Estudiantes y Docentes viajeros: • Grupo de Gestión: 2. Propósitos del viaje 3. Caracterización socio-económica, ambiental y cultural del territorio, localidad o región por donde se realizara el recorrido o donde queda ubicado el sitio o institución seleccionada. 4. Mapa de la Ruta del recorrido en el que se identifiquen cada una de las estaciones, desde el punto de partida hasta el punto final (cartografía social). 5. Guion de los textos que se trabajaran en cada una de las estaciones, los cuales presentan el desarrollo histórico y cultural de la estación respectiva. 6. Metodología de trabajo propuesta por el grupo en el que se dan orientaciones claras al grupo en general. 7. Actividades y criterios de evaluación sugeridos para el viaje 8. Bibliografía y fuentes consultadas. 9. Anexos: mapas, fotos, guías, textos propuestos. 10. Elaboración de un plegable con la síntesis del Plan de Trabajo, para ser entregada a todos los viajeros. DISEÑO DEL PLEGABLE  Nombre del viaje o ruta pedagógica  Motivación para el viaje  Propósitos del viaje  Mapa de ruta  Textos cortos de cada estación del recorrido  Metodología del viaje  Población a la que va dirigida la actividad pedagógica  Recomendaciones académicas, administrativas, de seguridad, salud y convivencia que el grupo debe tener en cuenta.  Criterios de evaluación.  Responsables (Nombre y números telefónicos).  Referencias Bibliográficas (textos y páginas Web).  El diseño del plegable incluye fases, fotografías. B. Fase de Experimentación y vivencia: requiere organización responsabilidad, respeto. El grupo de gestión toma nota de los asistentes y garantiza la disciplina y cohesión de grupo. Cuando el viaje sea presencial los viajeros deben portar los documentos de identidad y salud, los seguros de viaje y seguir las orientaciones del grupo de gestión, hacer aportes al grupo y registrar sus observaciones y percepciones en el diario de campo. C. Reflexión y experiencia: En el relato o crónica de viaje debe ser preciso, creativo, imaginativo y destacar los aportes pedagógicos del viaje. El equipo de gestión revisa el diario de campo de sus compañeros, las actividades pedagógicas propuestas y elabora un CONCEPTO de este trabajo de acuerdo con unos criterios de evaluación previamente establecidos. BIBLIOGRAFIA Juan Francisco Aguilar Soto 1998). De viajes, viajeros y laberintos, Bogotá, Idep. Dewey, J. (2002). Democracia y Educación. Madrid: Morata. Fajardo, D., Manosalva, M., Calderón, L., (2005) La ciudad imaginada, escuela, sujeto y ciudadanía, EN: Ciudadanía y Escuela: Experiencias Pedagógicas, IDEP. Mallarti Casamayor, L., Viaje y Geografía. (1997). La preparación de un viaje de estudio, Barcelona, OiKos-tau, Manosalva, M, (2006). “Escuela abierta a la Ciudad y ciudadanía comprometida con la escuela”, Cátedra de Pedagogía, Bogotá una Gran Escuela, Travesías y sentidos locales, memorias de Maestros y Maestras. Secretaria de Educación Distrital – IDEP, Bogotá. Diciembre Manosalva, M. Palacios, M. y Gutiérrez O. 2010. Viajes y Expediciones pedagógicas en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori. Bogotá. Imprenta Distrital.