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Niños wayuu y ENS Uribia y Montessori
SEÑORA MAYE, COMUNIDAD WUAYU
Maestras Martha Manosalva y Martha Palacios
La escuela y la ciudad como territorios de aprendizaje y formación ciudadana, se constituyen en una posibilidad de investigación y apropiación para los estudiantes y docentes en contextos urbanos, rurales y regionales . http://www.normalsuperiormontessori.edu.co/
BLOG DE CIUDAD - REGIÓN 2012
EXPEDICION A LA ENS INDIGENA DE URIBIA 2009
Niños wayuu y ENS Uribia y Montessori
SEÑORA MAYE, COMUNIDAD WUAYU
Visión montessoriana de la Expedición
En la ENSI de Uribía “el servicio social de los estudiantes de grado décimo y los proyectos de investigación de formación complementaria se desarrollan con niños, niñas y adultos de la comunidad Wayuu lo que posibilita la reafirmación de su cultura. (Johana Muñoz)
Viajes pedagógicos a Guasca 2008
Maestras Martha Manosalva y Martha Palacios
San Francisco Idipron
VIAJES, VIAJEROS Y LABERINTOS
Lorenzo Silva en el libro Viajes escritos y escritos viajeros presenta diversas interpretaciones acerca de lo que en cada época ha significado la narración viajera.
El viaje es un motivo literario que se inserta, a lo largo de la historia y de la ficción. Muchos viajeros desean contar sus impresiones, y muchos escritores presentan sus obras en forma de viaje o recurriendo a este como inspiración. El viaje es un desplazamiento real o imaginario que afecta al viajero.
El libro nos permite apreciar los asuntos de que trata la literatura viajera y proporcionan claves para interpretar los relatos y el viaje mismo como motivo literario.
El concepto de literatura de viaje: es un motivo literario que se inserta, a lo largo de la historia y con mayor o menor intensidad, en un gran número de obras de ficción y se considera como el género rey, la novela. George E. Gingras divide las narraciones viajeras en:
-El viaje de búsqueda, asociado a la figura de un héroe
-La travesía épica suele representar una azarosa singladura marina salvando dificultades. viajes como metáforas de la vida. (Odisea y la Eneida)
-El viaje alegórico o simbólico: se da a través del desplazamiento a un espacio mítico. Desplazamiento mítico, alude a otras realidades (la Divina Comedia de Dante Alighieri)
-El viaje de peregrinación: impulsado por una motivación religiosa (A la tierra prometida o a la Meca).
-El viaje de descubrimiento de otras tierras, mejorando el conocimiento de su geografía y sus gentes y viajes de exploración.
-El viaje de formación, sirve al viajero para forjar su conocimiento de la realidad y de su propia identidad.
Expedición a la Normal de Gachetá, 2009
VIAJES, RUTAS Y EXPEDICIONES PEDAGOGICAS
En la Escuela Normal María Superior Distrital Montessori (ENSDMM) de Bogotá, se ha diseñado una estrategia pedagógica que permite a maestros y maestras en formación percibir los imaginarios urbanos y escolares desde múltiples miradas éticas, estéticas, políticas, económicas y culturales. La realización de una serie de ejercicios de reconocimiento territorial a través de rutas pedagógicas en la Cátedra de Contexto del Ciclo Complementario, buscan identificar las condiciones socio -económicas de la infancia en los contextos urbanos, locales, regionales y nacionales. La política sectorial de Educación “Bogotá una Gran Escuela” de la Secretaría de Educación Distrital respalda desde la escuela el reconocimiento de múltiples territorios urbanos y la concepción de la Expedición Pedagógica Nacional del viaje como movilización de sujetos y pensamientos, han contribuido fortalecer la estrategia pedagógica de la normal.
La Expedición Pedagógica Nacional, EPN, al recorrer la geografía colombiana propicia encuentros de estudiantes y docentes que buscan conocer las formas de ser maestros y hacer escuela. La Normal María Montessori se vincula a la EPN, a la Ruta de las Normales del país para indagar las prácticas educativas y las maneras como se forman los docentes. Las maestras y maestros en formación y en ejercicio se vinculan a las expediciones pedagógicas como parte del proceso de formación, investigación y práctica pedagógica, realizando intervenciones en aula, conversatorios, diálogos de saberes, intercambios culturales y reconocimientos territoriales de contextos urbanos, barriales, locales y regionales.
La problemática investigada se sintetiza en las siguientes preguntas: ¿Qué imaginarios de ciudad y ciudadanía se producen en la escuela y la ciudad ¿Qué discursos, saberes y relatos se producen en la escuela y la ciudad?.¿Los viajes, expediciones y rutas pedagógicas generan procesos de conocimiento y conciencia ciudadana en los maestros y estudiantes? ¿Qué formación pedagógica ciudadana y ambiental producen los viajes, rutas y expediciones Pedagógicas en la escuela, la localidad y la ciudad?¿què expectativas tienen los estudiantes al viajar?
La Expedición Pedagógica Nacional, EPN, al recorrer la geografía colombiana propicia encuentros de estudiantes y docentes que buscan conocer las formas de ser maestros y hacer escuela. La Normal María Montessori se vincula a la EPN, a la Ruta de las Normales del país para indagar las prácticas educativas y las maneras como se forman los docentes. Las maestras y maestros en formación y en ejercicio se vinculan a las expediciones pedagógicas como parte del proceso de formación, investigación y práctica pedagógica, realizando intervenciones en aula, conversatorios, diálogos de saberes, intercambios culturales y reconocimientos territoriales de contextos urbanos, barriales, locales y regionales.
La problemática investigada se sintetiza en las siguientes preguntas: ¿Qué imaginarios de ciudad y ciudadanía se producen en la escuela y la ciudad ¿Qué discursos, saberes y relatos se producen en la escuela y la ciudad?.¿Los viajes, expediciones y rutas pedagógicas generan procesos de conocimiento y conciencia ciudadana en los maestros y estudiantes? ¿Qué formación pedagógica ciudadana y ambiental producen los viajes, rutas y expediciones Pedagógicas en la escuela, la localidad y la ciudad?¿què expectativas tienen los estudiantes al viajar?
Práctica pedagógica urbana
GUIA DE VIAJES PEDAGOGICOS
LOS VIAJES SON ACTOS DE PEREGRINACIÓN, PLACER Y CONOCIMIENTO EN EL QUE SE APRENDE A APRENDER Y SE APRENDE A ENSEÑAR
Fecha del Viaje: ______Lugar del viaje:______
Docentes viajeros: ____________________________________ ____________________________________
Grupos viajeros: ____________________________________
TIPO DE RUTA DE VIAJE REALIZADO:
EXPEDICIONES Y RUTAS*
Expediciones (Instituciones Educativas) Deportivas
Expresión artística Religiosas
Ambientales Movilidad y Transporte
Históricas y culturales Poder político
Ciencia y tecnología Nocturnas
Empresas Caminatas
Recreación Otras ¿?
*Proyecto: viaje pedagógico y apropiación, escuela, ciudad y territorio. ENSDMM, 2009.
PROPOSITO DEL VIAJE : _________________________________
FASES DEL VIAJE:
1. Preparación, planeación y documentación: (Selección del territorio o lugar, definición del objeto y contenido del viaje):
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2. Experimentación y vivencia: (Estaciones de la ruta, o puntos de interés, relación entre el viajero, el recorrido y el conocimiento):
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3. Reflexión y experiencia: (“El pensar es instituir de un modo preciso y deliberado conexiones entre lo hecho y sus consecuencias. El pensar constituye el método de la experiencia educativa” John Dewey) :
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RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
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ANEXOS. (Proyecto, relatos, guías, documentación, plegables, fotos, mapas…..)
Infiernito en Monquirá
Carnavales, Culturas Regionales y TIC
La inocencia del carnaval
CARNAVALES EN EL CONTEXTO CIUDAD REGION
En el contexto de la Ciudad Región la diversidad de ambientes naturales ha estado asociada a una multiplicidad de formas culturales. Los espacios regionales que conforman el territorio nacional y definen su composición étnica, con diferentes estructuras económicas, vinculan lo tradicional y lo moderno, lo rural y lo urbano y muestran como los procesos de industrialización, urbanización y descentralización, constituyen elementos de comprensión de las identidades regionales y de las transformaciones educativas.
La diversidad étnica y cultural que se expresa en las regiones constituye un reto en la formación de maestros y maestras para la infancia, que demanda la realización de programas y propuestas de etnoeducación estructurada desde una formación ciudadana y democrática encausada a la inclusión social de etnias, culturas y cosmovisiones que logren reconocer las múltiples identidades que constituyen la nación colombiana.
La diversidad étnica y cultural que se expresa en las regiones constituye un reto en la formación de maestros y maestras para la infancia, que demanda la realización de programas y propuestas de etnoeducación estructurada desde una formación ciudadana y democrática encausada a la inclusión social de etnias, culturas y cosmovisiones que logren reconocer las múltiples identidades que constituyen la nación colombiana.
VIAJES RUTAS Y EXPEDICIONES PEDAGOGICAS
Hoy no es posible producir conceptualizaciones teóricas o producir teoría pedagógica alejados y por encima de las experiencias que se producen en las escuelas y por los maestros[1]. Conocer otras educaciones, como la ENA de las escuela rurales, la pedagogía de la afirmación cultural de la ENS Indígena de Uribia o el trabajo con niños de la calle en situación de desplazamiento de la normal de Copacabana, nos muestra otras posibilidades de aprender de enseñar y de ser maestros, como lo expresa Catherine Walsh[2]: crear otras educaciones tanto en las escuelas, colegios y universidades es el desafío político que sugiere el proyecto de la interculturalidad, que al ponerlo en práctica crea conflictos agudos tanto a nivel estudiantil como docente, poniendo en tensión las subjetividades y las prácticas, como también a la misma estructura y sistema educativo. Los viajes y las expediciones pedagógicas son un desafío a la educación tradicional, porque rompen la normalidad, las rutinas, los horarios, las metodologías y producen una serie de impactos en la formación moral, intelectual y política de los maestros. El viaje enuncia acontecimientos, según un campo de fuerzas y resistencias que producen rupturas en lo institucional, en la subjetividad y en las formas de ser maestros, en la organización escolar, en el plan de estudios, en los tiempos y en los espacios. El viaje por diferentes territorios[3] genera un saber y un conocimiento de las prácticas educativas.
[1] Equipo coordinador de la Expedición pedagógica: Alberto Martínez Boom - María del Pilar Unda Bernal - Marco Raúl Mejía J. en el documento de trabajo. El itinerario del maestro: de portador a productor de saber pedagógico. Bogotá.
[3] El territorio es una construcción permanente, cambiante y contradictoria sobre los procesos de ocupación y apropiación de dicho espacio. Véase Santos (2000), Primera parte: «Una ontología del espacio: nociones originarias» y Gurevich (2005), Segunda parte: «Espacio geográfico, territorio y paisaje».
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